中国特色现代学徒制的实践路径与未来走向(2)

二是建设学徒制基地。海澜集团积极探索协同育人的现代学徒制，并将学徒制基地建设作为员工培训中心的首要项目进行投入，学徒制基地包含教学区、培训区、配套区三大部分，可同时接受3 000名大学生学习实训，目前已与20多所职业院校开展联合招生培养。

三是开发行业标准。广东省物联网协会行会学徒中心与企业和学校一起，分解跨企业的共性任务和企业个性任务，进行共性职业能力分析，制订出与职业标准相对应的人才培养方案，提供跨企业的、具有行业共性的人才培养（课程）标准，全程参与学徒培养的全过程。四是创新协同育人模式。江苏省无锡商业职业技术学院将职业教育集团化办学与实施现代学徒制育人有机结合，探索出依托职教集团，实现现代学徒制“五定”（定主体、定协议、定要素、定权益、定流程）协同育人，创新以岗位技能培养为重点的现代学徒制“渐进式”教学组织形式，形成具有中国特色、行业特征、企业风格的商贸类专业现代学徒制“渐进式”“五定”协同育人新模式。

强化过程管理，为现代学徒制实施提供质量保障

一是建立年审制度。为进一步加强对现代学徒制试点单位的指导，各地方政府成立了专门的组织机构，负责现代学徒制试点的年检和验收工作，通过专家查资料、看现场和开座谈会等多种形式审查试点工作进展情况，形成验收或年检结论及报告、典型案例并上报。教育部委托全国现代学徒制工作专家指导委员会对各地和试点单位报送的年检和验收材料进行复核，并根据实际需要组织实地检查，适时反馈年检意见、公布验收结果，确保了现代学徒制试点的质量。

二是引入第三方评价。江苏省教育厅引进第三方开展对接岗位标准的课程、师资培训、学徒学习等领域的质量认证工作。如太仓市与AHK、HWK合作开展专业评估；常熟中专等学校以英国学徒培训框架和标准开展外审评估等。三是建设管理平台。以广东省为例，广东省教育厅借鉴英国现代学徒制的做法，建设广东省现代学徒制管理平台。管理平台既可以为用人单位、学生（学徒）、职业院校提供信息，实现资源共享，又可以帮助试点院校加强试点项目的管理。

落实成果推广，为现代学徒制实施提供经验样本

各试点单位对现代学徒制工作中的经验做法进行总结提炼，探索了可借鉴、可推广的试点工作模式和改革案例，成为现代学徒制全面推广的经验样本。

一是形成人才培养理论样本。如广东总结凝练出“双元育人、双重身份，交互训教、工学交替，岗位培养、在岗成才，校企一体化育人”为内涵的广东特色现代学徒制人才培养理论，助力广东产业转型升级和创新发展。

二是形成人才培养体系样本。如长春汽车工业高等专科学校以国际标准为引领，结合中国汽车产业发展特点开展三元制现代学徒制实践。通过建立职业教育与职业培训相融合的现代学徒制内容体系以及“共育共享、互评互认”的校企双导师培养机制，参照企业员工岗位标准，构建完整学徒培训体系。

三是形成人才培养模式样本。如广西职业技术学院以广西茶业职业教育集团为平台，与集团内茶叶龙头企业共同建立茶业职教集团学徒制班，制订“先招生后招工”的现代学徒制招生招工方案，共同组建由国家及自治区级六堡茶非遗传承人、广西茶叶大师、企业大师引领的“双导师”教学团队，共同实施“六双”“七共”的现代学徒制人才培养方案，创新“大师引领、一徒多师，逐轮提升”的人才培养模式，有效解决了校企合作育人不紧密、教学组织管理与企业管理不协调、教学内容与生产内容脱节等人才培养问题。

二、中国特色现代学徒制的未来走向

彰显现代学徒制特色：从关注教育主体转向学徒成长

当前无论是国家的政策文件，还是各地的实践经验，都在强调企业和职业院校“双主体”的教育价值，却忽略了现代学徒制实施的终极目标是培养合格乃至优秀的学徒，助力产业转型升级。因此，进入全国推广阶段的现代学徒制必须更多地关注学徒成长，以学徒成长为中心来优化现代学徒制的人才培养模式。人才培养模式是实现人才培养目标的内容、方法和手段的总和。以学徒成长为中心的人才培养模式，在培养体系设计上就必须将价值塑造、技能训练和能力培养融为一体。如果只关注学徒培养期，必然只重视技能训练；如果关注学徒的工作需要，还必须重视能力培养；如果关注学徒终身更好发展，价值塑造就尤其重要。因此，以学徒成长为中心变革人才培养模式是彰显现代学徒制特色创新的方向和灵魂。

文章来源：《现代教育科学》 网址: http://www.xdjykxzzs.cn/zonghexinwen/2021/0907/478.html